发布时间：2025-11-12
2025年11月8日下午14时，由tyc8722太阳集团城、科学研究院、教师发展中心、中和集团联合主办的庆祝“中和论道”创办十周年系列讲座（第136期），在太阳集团tcy8722国际学术交流中心305会议室举行。
湖南师范大学教育科学学院王卫华教授围绕“青少年生命意义缺失与教育变革”展开深入探讨。由tyc8722太阳集团城王珅副教授主持，与谈人为tyc8722太阳集团城严文杰博士。学院百余名师生参加本次讲座，现场互动热烈。
讲座开篇，王教授便直指核心，从海德格尔的虚无主义、弗兰克尔的存在虚无，到现代青少年中普遍存在的“空心病”与颓废心态，生命意义缺失已成为一个全球性的时代命题，不仅困扰着青少年群体，更波及大学生、成年人等广泛人群。探寻生命意义的本质、来源与缺失根源，进而推动教育变革，成为当下亟待解决的重要课题。
在对“生命意义”的核心阐释中，王教授提出了鲜明且深刻的观点：“生命意义是一种对人的生命起滋养作用的内在体验”。它与具有普遍性的生命价值、对象化的人生目标既相关联又有本质区别——生命价值涉及主体与客体的需求满足，人生目标偏向具体的现实追求，而生命意义则是主体独有的、能带来心灵滋养的知觉体验。
在此基础上，王教授进一步剖析了生命意义的四大来源：一是神性来源，古代社会中人们通过契合天道、神道获安全感与满足感，愚公移山坚守天道、孔融让梨追求内心安宁的案例，生动印证了这一来源的深刻内涵；二是生活世界来源，日常吃喝拉撒、家人团聚、田园劳作等平凡瞬间，都蕴含着滋养生命的真谛，陶渊明的田园生活、茨威格笔下的平淡人生皆是生动诠释；三是互动来源，正如海德格尔所言，当人在活动中达到主体与客体融为一体、忘记时间的“上手”状态时，便能获得极致的心灵滋养，如沉浸式追剧、专注做事等场景；四是身体来源，依据梅洛-庞蒂的思想，身体是人与世界接触的最直接媒介，舒适惬意的体验离不开身体的深度参与，身体活动能为生命带来直接的滋养。
针对青少年生命意义缺失的实质，王教授进行了深入剖析。他以格雷伯“毫无意义的工作”理论为引子，指出当前青少年生命意义缺失的核心症结在于“有活动却无生命意义生成”，具体表现为四大典型状态：“人很忙心很忙”，在无穷尽的目标裹挟下忙忙碌碌，却内心空虚；“人也空心也空”，脱离高中阶段的紧张氛围后，在自由时间中陷入迷茫，沉迷社交媒体与网络游戏；“身动心不动”，参与的活动与内心真实想法脱节，为迎合他人期待而被动参与，陷入身心分裂；“身不动心不动”，因过度保护与科技发展，身体活动日益匮乏，仅依赖智力活动，难以产生真正的情感共鸣。而这一切的根源，在于生命意义的四大来源被逐一堵塞：神性来源因敬畏感缺失而消解，生活世界来源因过度沉迷概念逻辑构建的科学世界而被压缩，互动来源因教育活动缺乏冒险性、难以实现主客体融合而弱化，身体来源因过度保护、身体活动减少而被削弱。
基于对问题本质的深刻洞察，王教授提出了四大教育变革对策。其一，培养敬畏之心，引导青少年敬畏生命、自然、真理与正道，重建生命意义的神性根基，避免因“无法无天”陷入虚无；其二，教育回归生活世界，在科学世界与生活世界之间寻求平衡，让教育内容贴近日常体验，如英语教材从生活场景切入，让学习成为自然的生活实践；其三，打破程序化教学模式，允许教育中的风险与未知，鼓励自主探索与创造性思维，让教育成为真正的“探险”；其四，加强身体活动，重视体育课、劳动课的实际效果，通过真正出汗的身体实践恢复精神活力，践行“野蛮其体魄，文明其精神”的教育理念。
在与谈环节，王珅老师认为整场讲座案例丰富、逻辑严密，从中国古代寓言到西方经典哲学，从生活日常到教育实践，层层递进的讲解让现场师生深受启发。他同王教授一样都认为作为教育工作者，有责任去反思、质疑当下已然存在的事物，去直面当下的教育面临的难题，去面向教育本身，这才是当下教育工作者应当做的。
最后，讲座在师生们热烈的掌声中圆满结束。王卫华教授的分享既立足学术前沿，又贴近教育现实，不仅系统梳理了青少年生命意义缺失的深层逻辑，更为教育工作者探索育人路径提供了宝贵指引。
撰稿：何金晶 审核：于宝山 审定发布：王珅
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